خانه و مدرسه

( بخش دوم )

6. ویژگى‌هاى دیگر خانواده22

تعدادى از محققان فراتر از کاربرد طبقه اجتماعى یا متغیرهاى اجتماعى ـ اقتصادى و ساختار خانواده تحقیق کرده و در تحقیق‌هایشان که شامل مقیاس‌هاى دیگرى است، جنبه‌هاى گوناگون محیط خانه را بررسى نموده‌اند. فریزر23(1959) در یک تحقیق اولیه درباره پیشرفت تحصیلى دانش‌آموزان مدارس متوسطه اسکاتلندى، شاخص فرهنگى (مانند سطح تحصیلات والدین و عادت آنان به خواندن)، مادى و اقتصادى (مثل درآمد خانواده، تعداد خانه‌ها)، انگیزشى (از قبیل تشویق والدین به کارهاى درسى) و شرایط عاطفى (مثل میزان سازگارى در خانه، علاقه والدین به رفاه عمومى دانش‌آموز) را معیار سنجش قرار داده است. میزان واریانس پیشرفت تحصیلى با شاخص محیط خانواده 56% بوده که این رقم بالاتر از میزان تفسیر آن براساس شاخص‌هاى موقعیت اجتماعى ـ اقتصادى یا ساختار خانوادگى است.

براساس گزارش پلودن24 در یک تحقیق نسبتاً وسیعى که در انگلستان (پیکر25 1967) انجام شد، عوامل محیطى خانه با عوامل مدرسه ابتدایى در پیش‌بینى پیشرفت تحصیلى دانش‌آموزان بر اساس آزمون‌هاى استاندارد درباره خواندن و ریاضى باهم در تضاد بودند. دو جنبه از جنبه‌هاى محیط خانه که بررسى شد عبارتند از: نگرش‌هاى والدین (مثل نگرش امیدبخش و دلگرم کننده به نقش والدین) و وضعیت مادى خانواده (مانند درآمد والدین و سازگارى‌هاى جسمانى). در بررسى پیشرفت تحصیلى دانش‌آموزان، اختلاف نگرش‌هاى والدین 28% بوده که این رقم بیشتر از 20% اختلاف شرایط خانه و 17% اختلاف مدارس است. علاوه بر آن، نگرش‌هاى والدین هرچند تا حد زیادى مستقل از شرایط خانواده است، ولى با این حال، شرایط خانواده نگرش‌هاى پدر و مادر را در زمینه‌هاى خاصى محدود مى‌کند.

یافته‌هاى این تحقیق اهمیت نگرش‌هاى والدین را در تعلیم و تربیت نشان مى‌دهد.

 برای مطالعه ادامه این مقاله می توانید بر روی ادامه مطالب کلیک کنید .

ادامه مطلب...